среда, 2 ноября 2016 г.

Как обучить ребёнка собирать пазлы.

Кто из родителей особых детей не мечтает о том, чтобы их ребёнок смог занять себя каким-нибудь полезным делом.  И чтобы не шумно было, и интересно для ребёнка, и стимулировало развитие его речи, моторных навыков, восприятия, усидчивости, внимательности.  И чтобы он смог сам без посторонней помощи от начала до конца организовать и отконтролировать свои действия. 
И, главное,-получить от этого удовольствие.  Поверьте, что есть такое занятие. И это не планшет и не ноутбук, не мультики и не игры с папиным телефоном. ЭТО ПАЗЛЫ.

Но довольно часто родители на вопрос, «Любит ли ваш ребёнок складывать пазлы?», отвечают – «Нет, мы пробовали ему предлагать, но он не заинтересовался» или «У него не получается», или «Ему быстро надоело». Бывает другая ситуация, когда ребёнок охотно складывает какую-то одну картинку из довольно большого числа фрагментов, но с выкладыванием новой картинки не справляется. Что касается детей с аутизмом, то они склонны зацикливаться на различных повторяющихся манипуляциях с пазлами (постукивать ими по столу, отрывать выступающие части, подбрасывать их вверх, сбрасывать со стола).

Многие родители даже не подозревают, что для того, чтобы пазлы действительно стимулировали развитие ребёнка, необходимо использовать определённые правила и приёмы при обучении.  Эти правила важны при обучении любого ребёнка, но особенно для ребёнка с проблемами развития. То есть, для того, чтобы складывание пазлов превратилось в увлекательное самостоятельное времяпровождение, необходимо сначала поэтапно и последовательно  обучить его этому навыку, используя специальные подсказки.


В первой части видео, моя коллега Татьяна Бессонова, ведущий психолог дошкольного психоневрологического центра расскажет о начальном этапе обучения складыванию пазлов. А в дальнейшем, поделится приёмами обучения уже на более продвинутом уровне. 

ссылка на видео  

https://www.youtube.com/watch?v=Q8KVxTzmIMI

понедельник, 11 апреля 2016 г.

Ко дню распространения информации об аутизме.

     

 Запись программы "Я й це" государственного телерадиоканала "Запоріжжя", посвящённая 2 апреля - дню распространения информации об аутизме. 






ссылка на запись программы:
https://www.youtube.com/watch?v=PQW7sFyLUcg 



пятница, 19 февраля 2016 г.

АВА и другие методы в одном занятии. Часть 12.

Апраксия речи у детей - довольно  частая проблема, сопутствующая аутизму. Корректнее будет заключить, что апраксия может входить  в структуру аутистического расстройства, поскольку аутизм относится к общим расстройствам развития, согласно современной международной классификации.  Это значит, что при аутизме нарушены, в той или иной степени, все сферы познавательной деятельности и поведения, в целом. 

 Надо понимать, что апраксия речи  встречается не только при аутизме и может существовать, как самостоятельное изолированное  расстройство. По разным оценкам распространённость речевой апраксии при аутизме достигает 50 процентов. Как известно, апраксия – это проблема управления различными целенаправленными движениями при отсутствии поражения мышц.  Специалисты, занимающиеся обучением детей с аутизмом, знакомы с проблемой не только речевой апраксии, но и другими видами апраксий, при которых нарушено формирование моторных навыков, связанных с целенаправленными движениями  (рисование, одевание, использование столовых приборов и т.д.).

Речевая апраксия предполагает длительную и последовательную коррекционную работу, нередко в течение нескольких лет. Кроме того, самому ребёнку приходиться постоянно прикладывать немало усилий для усвоения самых простых речевых навыков. Поэтому при отсутствии сотрудничества и низкой мотивации, а именно это является самым «слабым» звеном при аутизме, даже минимального продвижения, как правило, не удаётся достигнуть. Иногда отчаянное желание взрослых «заставить» ребёнка разговаривать любой ценой без учёта его актуального состояния приводит к обратному эффекту. Он замыкается, избегает учебных ситуаций, нарастает протестное поведение, усиливаются сенсорные аутостимуляции. Поэтому самым важным этапом обучения при таком стойком нарушении, как речевая апраксия, является создание условий, при которых сам взрослый становится мотивационно значимым для ребёнка. Это даст возможность ребёнку преодолевать дискомфорт, связанный с трудностью управления своим артикуляционным аппаратом и необходимостью долго и упорно заниматься.

Существуют различные подходы и методы помощи при речевой апраксии, некоторые из которых являются специфическими для специалистов в области логопедии, другие – более характерны для специалистов в области детской нейропсихологии. Но основной базой для построения любой программы по обучению речи при аутизме является поведенческий подход.

На видео продемонстрирован фрагмент занятия с аутичной девочкой, у которой артикуляционная апраксия стала серьёзным препятствием для  развития речи. Ещё два года назад Уля не могла повторить даже самые простые звукосочетания. Тем не менее, параллельная работа по постановке звуков и использование глобального чтения, модифицированного под индивидуальные потребности девочки,  на фоне достигнутого устойчивого сотрудничества  постепенно продвигают её речевые возможности. 


пятница, 29 января 2016 г.

АВА и другие методы в одном занятии. Часть 11.

«Странно, что он не ответил Вам ни на один вопрос. Он же всё это знает и отвечает мне дома» - удивляется мама аутичного ребёнка, который, по её мнению, успешно осваивает первые шаги речевого общения. Умение ребёнка поддерживать диалог  – одно из самых «слабых» мест даже при высокофункциональном аутистическом расстройстве. И как только становится возможным обучить ребёнка отвечать на вопросы, необходимо сразу проводить работу над обобщением такого важного социально значимого вербального навыка.  

 Однако такая работа предполагает, что содержание диалога с ребёнком отражает его собственный реальный опыт, является для него эмоционально значимым, мотивирующим на такой сложный вид речевой деятельности, как поддержание беседы со взрослым.  Не менее важным условием обобщения навыка «отвечать на вопросы» является тесное сотрудничество специалиста и близких ребёнка, поскольку в таком случае обсуждаемые темы с одной стороны, соответствуют реальным событиям из его жизни, а с другой стороны, специалист вносит соответствующие языковые корректировки, которые способствуют формированию у ребёнка представлений об окружающей действительности. При таких условиях диалог с ребёнком никогда не будет восприниматься, как искусственно заученный шаблон (хотя на начальном этапе без шаблона невозможно обойтись), и будет функциональным, поскольку поможет ребёнку формулировать ответы, опираясь на свой собственный уровень восприятия и понимания происходящих с ним событий. Такой подход позволяет обеспечивать и высокую мотивацию ребёнка поддерживать беседу даже при выраженных проблемах речевого развития, поскольку вместо скучных вопросов «Как называется эта фигура? Какого цвета квадрат? Какие ты знаешь признаки весны? или Что ест верблюд?» - он участвует в обсуждении собственного житейского опыта.


На видео показан фрагмент занятия, где Ваня отвечает на вопросы. По сравнению с предыдущими видео он постепенно продвигается в речевом развитии, несмотря на трудности освоения родного языка.  Важно отметить, что специалист, в процессе диалога, не акцентирует своё внимание и не корректирует активно погрешности звукопроизношения и грамматических неточностей, чтобы не снизить мотивационную значимость главной в данном случае задачи – формирование умения отвечать на вопросы.