среда, 28 октября 2015 г.

Что нам мешает - то нам поможет.

Анализ преград в обучении – обязательная составляющая любой АВА-программы. Как известно, при аутизме преградами в обучении могут быть зацикленность на получении приятных сенсорных ощущений,  отсутствие сотрудничества, трудности переключения с одного действия на другое, негибкость и другие. Камнем преткновения при обучении нередко становится избегание требований. На какие только ухищрения не идёт ребёнок, чтобы не выполнять задания.  «Зависает» в задумчивости, не реагируя на происходящее, прячется под стол, сбрасывает со стола картинки, пытается убежать, кладёт голову на стол, отворачивается. В конце концов использует самый «эффективный» метод влияния на взрослого – закатывает истерику. Конечно, надо понимать, что причиной такого поведения могут быть и неадекватные требования, и неправильная тактика взрослого при выборе подсказок, и отсутствие мотивационных поощрений. Но даже специалист с опытом работы с аутичными детьми тоже сталкивается с тем, что ребёнок упорно уклоняется от требований, что делает невозможным продолжение занятия.

Поведенческий подход предполагает различные стандартные приёмы, используемые в подобных случаях. Например, зацикленность ребёнка на сенсорных стимуляциях можно в какой-то степени взять под контроль, используя само сенсорное поведение в качестве лимитированного поощрения. 

Научить ребёнка в социально приемлемой форме сигнализировать взрослому о своём нежелании выполнять задание – эффективный способ избежать нежелательного поведения во время занятия и вовремя перестроиться.


На видео ситуация избегания требований использована специалистом для применения процедуры случайного обучения. Сначала ребёнку было предоставлено учебное задание, представляющее для него трудность. Для того, чтобы исполнилось его желание – прекратить выполнения конкретного задания, ребёнок должен выполнить другое задание – составить записку - просьбу.





копирование видео запрещено

воскресенье, 4 октября 2015 г.

Визуальное расписание - первые шаги.

 
Информации о пользе внедрения в жизнь ребёнка с аутизмом визуального расписания уже довольно много, тем не менее многие родители скептически относятся к необходимости его использования. Наиболее частый вопрос, который задают родители по поводу визуального расписания: «Зачем показывать ребёнку картинки, если он и так знает, что будет дальше?».  В предыдущих публикациях мы касались темы различных расписаний. В данной статье речь пойдёт о расписании домашней рутины. Как известно, рутина – это ежедневно повторяющиеся события, к примеру – утренний подъём, умывание, переодевание, завтрак и т.п.  Для ребёнка с аутизмом визуальное расписание домашней рутины играет важную роль, поскольку помогает преодолевать типичные для аутистического расстройства проблемы, а именно:

1. Как известно, ребёнку с аутизмом, трудно контролировать своё собственное поведение. Он либо зациклен на сенсорных повторяющихся действиях, либо легко отвлекается на любые другие стимулы из окружающего пространства. Визуальное расписание помогает ему придерживаться определённой последовательности происходящих событий.

2. Дети с аутизмом хуже воспринимают вербальную (словесную) информацию, даже если хорошо понимают речь. Кстати, это одна из первых проблем, на которую указывают родители – отсутствие реакции на словесные просьбы. Считается, что большинство таких детей лучше воспринимает зрительную информацию.  И действительно, прекрасную зрительную память у таких детей отмечают практически все родители.

3. Визуальное расписание помогает справиться с так называемой проблемой «переходов», когда сам факт смены одного события на другое вызывает у ребёнка бурный протест. Предварительное предъявление картинки, демонстрирующей предстоящее событие значительно сглаживает «переход».

4. Расписание даёт возможность ребёнку в будущем стать более самостоятельным и менее зависимым от близких взрослых. Это достаточно частая проблема - даже в тех случаях, когда ребёнок правильно реагирует на словесные просьбы, он настолько зависит от помощи близких, что нуждается в пошаговой подсказке – «возьми ложку, ешь», «иди в туалет», «надевай штаны, а теперь футболку».

5. Одной из самых больших заслуг визуального расписания, с моей точки зрения, является возможность с его помощью постепенно вытеснять наиболее неприемлемые формы сенсорных аутостимуляций, поскольку позволяет структурировать активность ребёнка и заполнять его поведение социально значимыми бытовыми действиями.

Можно ещё много говорить о значимости визуальных расписаний в жизни ребёнка с аутизмом. Однако без правильного и последовательного соблюдения технологии любой, даже самый полезный метод может привести к очередному разочарованию родителей и дискомфорту для ребёнка. Именно поэтому я попросила свою коллегу, психолога Бессонову Татьяну Игоревну подробно рассказать о начальных этапах внедрения расписания домашней рутины. С дополнительной информацией о визуальном расписании можно ознакомиться также в её вебинаре.